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5) 모듈 5 : 유도 연습/교사 언어 (Guided Practice: Teacher Talk)
영어 수업에서는 많은 종류의 활동이 일어날 수 있다. 전형적인 수업에서 교사는 새로운 언어를 제시한 후 유도된 연습이나 자유로운 연습을 통하여 지도한다. 유도 연습(Guided Practice)은 통제된 방식으로 새로운 문장을 연습할 수 있는 기회를 제공한다. 이때 문장 유형에 초점을 둔다. 연습 활동을 통해서 교사는 학생들의 이해와 학습을 점검해야 한다. 여기서 우리는 연습, 게임, 역할놀이와 같은 활동을 통해 새로운 문장과 관련된 통제된 연습에 초점을 둔다.

수업 발췌 - 13(비디오 자료 참조)

이 수업에서 학생들은 "going to"의 형태를 배운다.
교사는 인터뷰 활동에 관한 설명을 한다.
이 활동에서 학생들은 무엇을 해야 하는가?
교사는 어떤 설명을 하는가?
교사의 설명이 분명한가?
교사는 어떻게 학생들의 이해 여부를 점검하는가?
학생들은 무엇에 관한 질문을 하는가?

교사는 학생들이 서로 "What are you going to do?"라고 질문하고 대답하도록 요구한다. 이 질문은 하나의 상황을 가지는 것이 아니고 "tomorrow, on Saturday, this evening" 등과 같은 단어를 넣어서 만들 수 있는데, 이런 질문은 실제 생활과 관련 지을 수 있다. 따라서 학생들이 흥미를 가질 수 있고, 의미 있는 활동이 될 수 있다.
이 활동은 또한 학생들 자신의 생활과 관련된 새로운 어휘를 사용할 수 있는 상황을 제공할 수 있다. 학생들이 인터뷰를 하기 전에 필요한 어휘를 사전에 논의할 수 있다.

수업 발췌 - 14(비디오 자료 참조)

학생들이 인터뷰 활동을 마친 후에, 교사는 더 많은 문장 연습을 위해 학생들 이 노트에 적은 정보를 사용한다.
누가 주로 이야기를 하는가?
교사는 무엇에 관해 질문을 하는가?
학생들은 무엇이라고 대답하는가?
이 활동의 목적은 무엇인가? 그리고 얼마나 유용한가?
교사는 어떻게 더 많은 학생들이 "going to" 형태를 사용할 수 있도록 지도하 였는가?
교사는 인터뷰에서 학생들이 모은 정보를 사용하여 어떻게 학생들에게 질문 을 하였나? 교사는 어떤 질문을 하였나?

여기서 교사는 학생들이 아니라 자신의 질문과 대답을 통해 "going to" 형태를 만들고 있다. 그리고 교사는 학생들에게 연습할 기회를 더 많이 주고, 학생들의 학습을 검증하기 위해서 학생들에게 질문과 대답을 만들도록 요구할 수 있었다.

수업 발췌 - 15(비디오 자료 참조)

이 활동에서 학생들은 짝을 지어 "What does X want to be?"라는 문장을 연 습하였다. 교사가 어떻게 활동을 이끌어 가는지 본다.
교사는 학생들에게 무엇에 관해 질문을 하는가?
교사는 학생들에게 무엇을 하라고 말하는가?
교사는 어떻게 학생들의 이해 여부를 검증하는가?
교사가 학생들에게 요구할 때, 학생들은 그렇게 하는가?
왜 그렇게 하는가?
다음 활동은 무엇인가? 교사는 어떻게 이 활동을 소개하는가?
교사는 학생들에게 무엇을 하라고 말하는가? 교사가 학생들에게 왜 이렇게 요구한다고 생각하는가?
다음 활동에 관해 설명할 때 교사는 어떤 언어를 사용하는가? 이 설명은 정확한가? 혹은 적절한가? 왜 그렇다고 생각하는가? 혹은 왜 그렇 않다고 생각하는가?
무엇을 말하고 있는지 어떻게 명시하겠는가?

교사는 학생들에게 다른 학생들과 함께 자신들의 작업에 관해 논의하도록 요구한다. 학생들에게 개별적으로 질문을 하여 동료들 앞에서 발표할 수 있도록 활동을 진행하는 것이 좋다. 이런 방식으로 교사는 개별적인 학생들을 관리할 수 있고, 학생들 스스로 자신의 학습에 관해 체크하도록 유도한다.
다음 활동에 관한 설명은 아주 간략하다.-예: "move"와 같은 명령문은 무례하게 들릴 수 있고, 피해야 한다.

지적이나 제안은 모듈 6 의 마지막 부분을 참조한다.

6) 모듈 6 : 유도 연습/수업 활동 (Guided Practice/Tasks)

수업 발췌 - 16(비디오 자료 참조)

교사는 "An X is a person who. ."라는 문장의 사용에 관해 학생들을 연습시 킨다.
목표로 하는 문장 구조는 무엇인가?
교사는 어떻게 학생들로부터 이런 문장을 유도하는가?
교사가 주는 암시(힌트)는 무엇인가?
학생들은 무엇을 해야 하는가?
교사는 어떻게 학생들을 체크하는가?
교사는 어떻게 학생을 개별적으로 체크할 수 있었나?

교사는 학생들로부터 문장 구조를 유도하기 위해 전체가 동시에 말하는 연습 방법을 사용한다. 이런 전체 연습은 모든 학생들에게 대답을 할 수 있는 기회를 제공하지만 교사가 학생들을 개별적으로 점검할 수는 없다. 전체 연습은 학생들이 교대로 개별적인 대답을 하도록 바꿀 수 있다.

수업 발췌 - 17(비디오 자료 참조)

교사는 활동을 위해 어떤 설명을 하는가? 교사는 정확히 어떤 단어를 사용하 는가? 설명은 명확한가? 왜 그렇다고 생각하는가? 그렇지 않다고 생각이 하 는 이유는 무엇인가?
교사는 어떻게 자신의 설명을 활용할 수 있었나?
교사는 어떻게 학생들의 이해 여부를 점검하였나? 방법은 적절하였나?
학생들이 활동을 하고 있는 동안에 교사는 무엇을 하고 있나?
교사는 무엇을 할 수 있었나?

짝과 함께 하는 학습은 학생들에게 활동을 통해서 새로운 문장을 이해할 수 있는 기회를 갖게 하고 교사의 직접적인 지도 아래 연습할 수 있는 기회를 갖게 한다. 모든 학생들이 짝을 지어 동시에 학습하는 동안 교사는 필요하다면 개별적인 지도를 하고 도움을 주기 위해 교실을 돌아 다녀야 한다. 짝을 이루어 하는 수업의 장점은 모든 학생들이 문장 연습을 하기 위한 최적의 기회를 가질 수 있고 교사는 개별적으로 학생들을 체크할 수 있다는 것이다.
"a person/people who . . ."와 같은 관계절 문장을 연습 할 때, 다른 상황을 생각할 수 있는가? "I like people who are sociable. I don't like people who are greedy"와 같은 문장처럼 학생들이 좋아하거나 싫어하는 사람에 관해 설명하도록 하는 방법을 제안하고 싶다. 학생들에게 관계 있고, 의미 있는 활동을 만드는 것은 학생들에게 더 많은 동기를 줄 것이다.

수업 발췌 - 18(비디오 자료 참조)

이 활동에서 학생들은 무엇을 해야 하는가?
교사는 어떤 지시를 하였는가?
자신이라면 어떻게 영어만을 사용해서 이런 지시를 학생들에게 할 것인가?
자신이라면 어떻게 이런 지시 사항을 학생들에게 이해시킬 수 있었겠는가?
학생들이 이 활동을 하고 있는 동안, 교사는 모르는 단어가 나오더라도 걱정하지 말도록 이야기한다. 교사는 활동이 시작될 때 이런 조언을 하였는가? 왜 교사가 지시 사항을 바꾸었다고 생각하는가? 그것은 적절하였나? 왜 그렇다고 생각하는가? 그렇지 않다고 생각한다면 그 이유는 무엇인가? 만약 자신이 이 수업을 하고 있다면 어떻게 하겠는가?
이 발췌의 두 번째 부분에서 교사는 이전 활동을 복습한다.
교사는 무엇을 하는가?
학생들은 무엇을 하는가?
학생들의 학습을 점검하기 위해 좋은 방법인가? 왜 그렇다고 생각하는가? 그렇지 않다고 생각한다면 그 이유는 무엇인가?
교사는 어떻게 학생들의 학습을 더 효과적으로 복습할 수 있었나?
엽서에 쓰여진 것은 의사소통 활동이다. 자신이라면 학생들이 스스로 엽서를 만들 수 있는 후속 활동을 어떻게 설계할 수 있는가? 학생들에게 어떤 설명을 해 주겠는가?

교사는 주로 한국어로 활동에 관한 지시를 한다. 활동은 아주 간단하고 교사는 영어로 지시를 할 수 있었다. 만약 학생들이 모든 지시 사항을 이해 할 수 없을 것이라고 생각한다면, 영어나 한국어를 둘 다 사용할 수 있다. 즉 먼저 한국어로 설명을 하고 영어로 번역을 한다. 그리고 학생들이 활동을 시작하기 전에 지시 사항을 반복하는 것으로 학생들이 이해하고 있는지를 점검할 수 있다.
학생들이 활동을 마친 후에, 교사는 학생들의 대답을 표시한다. 단순히 예문을 크게 읽도록 하는 것보다 학생들로부터 대답을 유도하는 것이 좋다. 학생들로부터 유도한 대답에 따라, 교사는 모든 학생들이 활동을 완성할 수 있는지를 점검 할 수 있다.
이 활동에서 교사는 형태에만 초점을 두고 있다. 학생들 스스로 엽서를 만드는 활동을 통해 더 의미 있는 연습을 할 수 있다.

수업 발췌 - 19(비디오 자료 참조)

이 활동에서 교사는 "Would you like to. . ? Yes, I would. No, I wouldn't" 와 같은 문장 구조를 연습시킨다.
교사는 무엇을 하고, 학생들은 무엇을 하는가?
교사는 어떻게 "No, I wouldn't"와 같은 대답을 유도하고 있나? 그 다음에 무 엇을 하는가?
교사는 어떻게 "No, I wouldn't"와 같은 대답에 대한 이유를 유도할 수 있었 나?
교사는 어떻게 학생들에게 서로 질문하도록 만들었나? 교사는 어떤 지시 사 항을 주었나?

문맥 안에서 새로운 문장을 연습하는 것이 좋다. 자료들이 적절하게 상황과 관련되어 있지 않다. "Would you like to. . .?"와 같은 문장은 질문이나 초대할 때 사용할 수 있다.(예: "Do you want to do it at some time?") 여기서는 어떤 의미가 있는지 분명하지 않다.

이유를 말하지 않고 초대에 거절하는 것은 무례하게 들릴 수 있다. 교사가 " Yes, I would. No, I wouldn't"라는 문장을 가르칠 때, 학생들에게 어떻게 이유를 말해야 하는지 지도할 기회를 갖지 못했다.

수업 발췌 - 20(비디오 자료 참조)

교사는 학생들에게 어떤 지시 사항을 주었나? 교사는 한국어로 무엇이라고 말했나? 그리고 영어로는 무엇이라고 말했나?
자신이라면 영어만을 사용해서 이런 활동에 관한 지시 사항을 줄 수 있다고 생각하는가? 무엇이라고 말할 것인가?
학생들은 이 활동에서 무엇을 하는가? 이 활동이 유용하다고 생각하는가? 왜
그렇다고 생각하는가? 그렇지 않다고 생각한다면 그 이유는 무엇인가?
학생들은 한국어로 말하는가? 혹은 영어로 말하는가? 교사는 어떻게 학생들이 한국어로 말하지 않도록 하는가?
학생들이 과거 시제 형태를 만들어야 한다면 어떻게 활동을 수정할 수 있는 가?

이 활동은 문자로 된 동사 형태에만 초점을 두고 있다. 상황 안에서 이런 형태를 만드는 연습을 시키는 것이 좋다. 이 활동을 하는 동안에 학생들은 한국어로 이야기를 한다. 교사는 어떻게 학생들이 영어를 사용하도록 만들 수 있나?

반성적 고찰

전체가 함께 하는 연습의 장점은 무엇인가? 이런 연습을 너무 많이 하면 생 기는 위험은 무엇인가?
자신은 활동에 관한 지시를 영어로 하였는가? 혹은 한국말로 하였는가? 영어 를 더 많이 사용할 수 있었나?
짝과 함께 하는 활동에서, 학생들은 자신들이 해야 할 일을 이해하고 있는지 를 어떻게 점검하였나? 그 방법은 적절하였나? 그 외에 어떤 일을 할 수 있 었나?
학생들이 짝과 함께 활동을 할 때 무엇을 하고 있었나? 학생들에게 어떤 도 움을 주었고, 어떻게 격려하였나? 무엇이라고 말하였나?
학생들이 틀렸을 때, 어떻게 정정해 주었나? 서로 도와주도록 격려하였나?

※ 새로운 문장을 연습할 때, 관심을 두어야 할 부분:
*지시 사항은 간단하고 짧게 준다.
*학생들이 자신이 해야 할 일을 알고 있는지 점검한다. 즉 활동의 지시 사항을 반복한다.
*전체가 응답하는 연습과 개별적인 대답을 통한 연습을 시킨다.
*학생들이 말하는 양을 최대화한다. 학생들이 서로 질문하고 대답하는 시간을 늘린다. "Ask X what he wants to be" 혹은 "Ask Y what he did yesterday evening"라고 학생에게 말한다.
*학생들이 잘 했을 때, 칭찬해 준다.
*학생들이 서로 돕게 한다.
*개별적인 학생들을 점검하는 만큼 전체 학생을 연습시킨다.
*짝과 함께 학습할 때 학생들을 점검한다.

7) 모듈 7 : 의사소통 활동/자료 (Communicative Activities/ Material)
학생들이 한번 그 문장을 익히고 나면, 연습을 강화시킨다. 의사소통 활동은 새로운 상황에서 배운 것을 연습할 기회를 만들어 준다. 문장의 사용은 창조적이고 의미가 있어야 한다. 따라서 학생들은 내용과 문장에 관해서 결정을 해야 한다. 이런 방법은 학생들이 생각하고 암기하게 해 준다.

수업 발췌 - 21(비디오 자료 참조)

이 활동에서, 학생들은 레스토랑의 광고문을 읽고 있다. 이 활동을 하기 전에 교사와 학생들은 자신들이 만나게 될 새로운 어휘에 관해 논의한다.
교사는 어떻게 학생들로부터 어휘를 유도해 내는가? 무슨 단어인가?
어떤 종류의 단어를 먼저 묻고, 그 다음에는 어떤 단어에 관해 질문을 하는 가?
교사는 어떻게 같은 범주의 단어를 더 많이 이끌어 낼 수 있었나? 교사는 무 엇이라고 말했나?
이 발췌의 두 번째 부분에서 교사는 읽기 과제에서 나오는 새로운 어휘를 소 개하고 있다.
교사는 새로운 어휘를 어떻게 제시하고 있나?
교사는 어떻게 이런 단어의 의미를 설명하고 있나? 한국어가 도움이 되는가?
교사는 학생들이 새로운 단어의 발음을 알고 있는지 어떻게 확인하는가?
교사는 학생들이 문장 안에서 새로운 단어들을 활용할 수 있는지 어떻게 확 인하는가?
교사는 어떻게 이런 방법을 사용할 수 있었나?

새로운 어휘에 관해 함께 논의하는 방법은 학생들이 과제에 있는 새로운 문장을 이해하고 자신들에게 필요한 특별한 어휘를 준비하기 위해서 좋은 방법이다. 이 교사처럼, "another word for. . "라고 말하면서 알고 있는 단어와 새로운 단어를 관련시키는 것은 도움이 된다. 새로운 단어를 소개할 때, 학생들에게 그 단어의 발음을 정확히 지도해야 한다. 그리고 그 단어의 철자와 발음에 관한 예를 보여주어야 한다.

수업 발췌 - 22(비디오 자료 참조)

이 활동에서 학생들은 레스토랑 광고문을 읽고 있다.
각 그룹은 무엇을 했나?
지시 사항을 적는다. 자신이라면 학생들에게 무엇이라고 말하겠나?
이 활동을 하는 동안 어떻게 학생들이 영어로만 말하도록 주지시키겠는가?
먼저 활동을 끝낸 학생들은 무엇을 하는가?
동료 교사와 함께, 이런 광고문을 사용하여 다른 의사소통 활동을 계획해 본다.
이런 활동을 위한 지시 사항을 적어본다. 그런데 짧고 간단하게 기술한다.

수업 발췌 - 23(비디오 자료 참조)

이 활동에서 교사는 무엇을 하고 있나?
학생들은 무엇을 하고 있나?
이 활동의 목적이 무엇이라고 생각하나?
이 활동은 유용한가? 왜 그렇다고 생각하나?
학생들은 무엇에 관해 배우고 있나? 어떤 방법으로 배우고 있나?
교사는 어떻게 학생들의 이해여부를 점검하고 있나?
교사는 어떻게 이런 자료들을 활용하였나?

교사는 자신이 준비한 좋은 자료를 활용할 수 있는 기회를 많이 사용하지 못하였다. 교사는 이 활동에 관해 많은 이야기를 하였지만 전체적으로 의미가 분명하지는 않았다. 학생들의 생산적인 학습은 단지 교사가 말하는 것을 반복하는 것뿐이었다.

교사는 이런 자료를 준비하기 위해 분명히 많은 시간을 들였지만, 학생들 모두에게 도움이 되었는지는 분명하지 않다. 학생들 모두 그림을 볼 수 있었나? 자료를 이용한 활동을 했다. 학생들은 함께 내용에 관해 논의하고, 칠판에 필요한 단어를 적고 난 후에, 각 그룹은 그림을 가지고 이 그림들을 설명하는 문장을 쓰라는 요구를 받았다.

반성적 고찰

학생들에게 믿을만한 자료를 사용하였나? 어떤 자료였나? 자료로 사용할 수 있는 것이 또 있었나?
어떻게 지시 사항을 알려 주었나? 어떤 언어를 사용하였나? 학생들이 자신이 해야할 일을 알고 있는지 체크하였나?
학생들이 그룹을 지어 활동을 할 때, 무엇을 하고 있었나? 학생들을 어떻게 살펴보았나? 학습을 향상시킬 수 있었나?
다른 학생들 보다 먼저 끝낸 학생들에게 어떻게 하였나? 이 때 사용하는 일 반적인 방법이 있나? 그 방법을 사용할 수 있었나?
수준이 다른 학생들을 위한 활동을 활용하였나? 같은 수준의 그룹에게 사용 하였나? 서로 다른 수준이 섞인 그룹에게 사용하였나? 아니면 두 가지 경우 였나? 각각의 장점은 무엇인가?

지적이나 제안은 모듈 8의 뒷부분을 참조한다.

8) 모듈 8: 의사소통 활동(Communicative Activities)

수업 발췌 - 24(비디오 자료 참조)
학생들은 단지 날짜, 인사 등과 같은 어휘 항목들을 배열하고, 편지 안의 문장을 올바른 순서로 늘어놓는 연습을 하였다. 이제 교사는 학생들을 위해 편지 쓰는 과제를 준비하고 있다.

교사는 먼저 학생들이 주의를 집중시켰나? 어떻게 하였나? 자신이라면 어떻 게 학생들의 주의를 집중시키겠는가?
교사는 어떻게 이 활동을 위해 학생들을 준비시켰나? 교사는 무엇을 하였나?
방법은 적절하였나? 왜 그렇다고 생각하는가? 그렇지 않다고 생각한다면 그 이유는 무엇인가?
교사는 과제를 위해 어떤 지시 사항을 주었나? 교사는 학생들에게 무엇을 하 라고 말했나? 교사는 정확히 어떤 단어를 사용하였나?
교사는 어떻게 과제를 상황과 관계 있게 만들었나? 학생들은 무엇을 써야 하 는지 어떻게 알았나?
자신이라면 이런 활동을 어떻게 소개하겠나? 이 과제를 어떻게 상황과 관계 있게 만들 수 있었겠나?

교사는 학생들이 이미 알고 있는 것을 다시 설명하는데 많은 시간을 보냈다. 학생들은 이전 활동에서 편지를 재배열하는 것에 관해 학습하였다. 만약 교사가 학생들이 알고 있는지를 알기 위해 이런 형태를 학생들로부터 유도하였다면 더 유용했을 것이다.

학생들은 짝과 함께 편지를 썼다. 상황이 주어지고, 자신들이 하려는 말에 관해 미리 의논하는 것이 더 좋다.(예: 새로운 펜팔 친구에게 편지 쓰는 상황, 칠판에 필요한 어휘를 쓰는 것 등. 만약 필요하다면 한국어로 적어도 된다) 이런 활동을 어떻게 진행해야 할지 생각한다. 무엇이라고 말할 것인가?

수업 발췌 - 25(비디오 자료 참조)
여기서 학생들은 "going to"라는 문형을 연습하고 있다. 학생들은 짧은 역할 놀이에 필요한 대화를 준비했다. 한 팀이 동료들 앞에서 자신들의 역할 놀이를 하였다.

이 활동의 목적은 무엇인가?
학생들이 "going to"를 이용해서 만들어 내는 문장을 적는다. 만들어진 문장 은 정확한가? 학생들은 문형을 정확하게 사용하였나?
교사는 어떻게 학생들이 만드는 오류를 정정할 수 있었나?

의사소통 활동에서, 학생들은 정확하고 적절하게 새로운 문장을 사용해야 한다. 이 발췌문에서, "When are we going to meet?"라고 말한 학생의 발화에서 "going to"는 여기서 적절하지 않다. "When shall we meet?"라고 하는 것이 더 적절하다. 이처럼 의사소통 활동에서 적절함에 초점을 두는 것이 중요하다.

수업 발췌 - 26(비디오 자료 참조)
학생들은 "If I were you. . ."라는 문형을 학습하고 있다. 이제 막 학생들은 의사 소통 활동을 시작하려고 한다. 교사는 학생들을 수준에 따라 세 단계로 나누었다.

이 활동의 목적은 무엇인가? 세 가지 과제는 무엇인가? 각 그룹은 어떤 활동 을 해야 하나?
과제는 각 수준별 단계에 적당한가? 단계는 어떤가? 왜 그렇다고 생각하나?
세 가지 과제의 목표는 얼마나 효과적이었나?
교사는 학생들이 서로 다른 시간에 과제를 끝낸다는 사실을 어떻게 처리하였 나?

이 활동에는 세 가지 과제가 있다. 이 중 두 그룹에서, 학생들은 목표로 하는 문장구조를 연습할 기회를 가진다. 하지만 세 번째 그룹은 연습할 기회를 가지지 못했다. 연습을 할 기회를 가진다는 것은 모든 학생에게 중요하지만 특히 잘 못하는 학생들에게는 더욱 중요하다. 목표로 하는 문장을 연습하지 않고 그림을 그리도록 하는 것보다 문장을 연습하도록 하는 것이 더 좋다.

※ 학생들이 의사소통하기 위해 문장을 연습할 때, 관심을 두어야 하는 부분:
*지시 사항은 짧고 단순하게 준다.
*학생들이 자신이 해야 할 일을 이해하고 있는지 점검한다(예: 지시 사항이나 활동의 예를 반복한다)
*학생들이 문장 형태뿐만 아니라 발화에도 초점을 두는지 확인한다.
*학생들이 서로 돕게 지도한다.
*적절한 피드백을 제공한다.