1. 학습 동기를 극대화한 수업
       2. 교과 교실의 효과적인 운영을 통한 협동 학습
       3. 자기 주도적 학습을 유도하는 웹기반 수업
       4. 학생의 개인차를 고려한 단계형 수준별 이동 수업
       5. 교과 협의회의 활성화를 통한 영역별 수업
 
○○ 고등학교 이희경 교사

  가. 수업 목표

  이 교사는 영어는 학문이 아니라 언어이므로 문법적 지식이나 정확성보다는 의사소통의 수단으로서의 영어의 기능이 수업에서 강조되어야 한다고 보고 있다. 따라서 학생들에게 영어로 의사소통을 하는데 대한 자신감을 키워주기 위해 교과서에 근거한 내용을 학생들의 언어수행능력에 비추어서 지도하려고 노력하고 있다. 그리고 살아있는 영어에 대한 학생들의 이해를 돕기 위해 문화적인 내용까지 포함한 연관 내용을 학생들이 최대한 흡수할 수 있도록 제시하고 표현할 수 있는 기회제공을 해주는 것이 교사의 역할이라 생각하고 있다. 이 교사의 수업에서 가장 두드러진 활동은 쓰기이다. 쓰기를 통해서 학생들은 자신의 생각을 논리 정연하게 정확한 문장구조를 빌어 표현할 수 있기 때문이다. 풍부한 어휘력을 바탕으로 논리적으로 자신의 생각을 표현하는 기회를 통해 언어의 4기능을 신장하고자하는 것이 이 교사 수업의 궁극적인 목표이다.

  나. 수업 내용

   1) 쓰기 활동
  이 교사의 쓰기 수업은 단계가 있다. 우리학생들이 처음부터 영어로 된 글쓰기에 능숙한 수준에 이르지 못하기 때문에 학생들의 수준에 맞춘 ‘쓰기 전(pre-writing) 활동’이 있다. 이 단계에 맞춰서 학생들이 쓰기를 할 수 있도록 유도하고 있다.
  첫째, 듣기단계이다. 선생님이 문장을 읽어주면 학생들이 이해하고 파악한 부분을 교대로 나와서 칠판에 쓰는 과정이다. 그런 다음 완벽한 문장이 되도록 다른 학생들이 나와서 수정을 한다. 이 과정에서 학생들은 문장의 구조와 올바른 표현에 대해서 틀리기 쉬운 부분을 위주로 학습한다.
  둘째, 자료 제시의 단계이다. 원자료(original material)와 자신들의 문장을 비교하고 오류를 수정할 수 있다.
  셋째, 쓰기 활동에 필요한 중심단어라든가 어휘, 문법적인 내용을 학습하는 단계이다. 영어사용에 있어서 정확성을 기를 수 있는 단계이다.
  넷째, 학습한 내용과 문장을 활용해서 pair work를 통한 말하기 연습의 단계이다. 학습한 문장을 자기 것으로 내면화하여 주체적으로 말할 수 있는 단계이다.
  다섯째, 본격적인 쓰기(self-writing)의 단계이다. 이 전 단계에서 학습했던 어휘나 문법내용, 문장의 구조에 대한 지식을 최대한 활용해서 지니고 있는 생각을 논리적으로 표현할 수 있다.

   2) 읽기 활동
  앞에서 언급하였듯이 읽기 영역은 김상우 교사가 담당하고 있다. 김 교사는 교내에서 비교적 업무가 과중한 교무기획을 맡고있는데 수업 준비의 범위가 넓지 않아 시간을 효율적으로 활용할 수 있다고 한다. 읽기 수업시간에 많이 사용하는 어휘나 구문 분석 등의 내용은 김 교사가 설명 자료를 별도로 제작하여 학생들이 개별적으로 학습할 수 있도록 해 준다. 그리고 수업시간 중에는 단원 별로 나누어서 한 단원 내의 모든 영역을 지도하기보다는 좀 더 전문적으로 읽기 활동을 구성하고 교과서 내용을 다룰 수 있어 학생들의 수업에 대한 만족도를 높일 수 있다고 말한다.

〔그림 II-9〕 읽기 자료
 
   3) 듣기·말하기 활동
  한 가지 영역을 담당하면서 ‘1주일에 반별 수업 시수가 4-5시간에서 2시간으로 줄어들게 됨으로써 수업 준비 부담이 경감되어 수업 준비를 알차게 하고 있다고 김영민 교사는 말한다. 직접적인 의사소통 활동이 가장 활발한 듣기·말하기 수업은 학생들이 사전에 갖고 있던 영어표현과 직관의 사용에 대한 비중이 크다고 할 수 있다. 자연스럽고 활발한 의사소통이 일어나기 위해서는 심리적인 안정이 중요한데 복잡한 문법적인 설명과 어려운 어휘에 부담이 없는 수업이어서 교사와 학생 모두가 즐겁게 참여할 수 있는 수업이 가능하다.
  김 교사가 의도하는 수업의 목표는 실생활과 연관성이 깊은 의사소통의 기능을 습득함으로써 여러 가지 상황에 활용할 수 있는 능력을 배양하는 것이다. 처음에는 학생들이 적극적으로 자신을 표현하는 것에 익숙하지 않아서 너무 많은 내용을 주입하는 것을 지양한다. 간단한 소개와 같은 쉬운 내용에서 접근하여 학생 스스로 쉽고 간단한 표현으로도 의사소통이 가능함을 스스로 터득하도록 유도하여 자신감을 갖도록 한다. 그리고 모든 학생들이 수업에 적극적이고 긍정적으로 참여하도록 하기 위해 수업 참여점수를 부여하고 있다. 학생들의 자율적인 학습을 위해서는 홈페이지를 적극 활용하고 있다.

〔그림 II-10〕홈페이지를 활용한 말하기·듣기수업 자료실

〔그림 II-11〕worksheet
  다. 수업 방법

   1) 수업 준비
  이 교사의 수업교재는 ‘교과서+α’이다. 수업 내용의 주된 골격은 교과서의 내용에 기준을 두고 있지만 학생들에게 가급적 많은 정보와 자료를 통한 입력을 주기 위해 교과서 이외의 자료를 많이 제시한다. 의도적으로 조작된 자료가 아닌 영미문화권의 생생한 모습을 그대로 보여주기 위해서 인터넷에서 검색한 자료는 물론이고 이교사가 직접 외국의 서점에서 사오거나 도서관에서 구해온 자료를 적극 활용한다. 영어에 관한 지식 뿐 아니라 영어권 문화에 대한 이해와 체험을 위해 자료를 준비하고 활용하는데 단지 보여주는 것에서 그치는 것이 아니라 학생들이 직접 만지고 느끼면서 체험할 수 있도록 하기 위해 책이나 활동 키트를 적극적으로 활용하고 있다. 수업 준비를 위해서 구상을 하고 자료를 직접 만드는데는 다른 업무의 방해를 받지 않는 시간적?공간적 여유가 필요하다. 이 교사는 수업연구나 교재준비를 위한 시간을 따로 내기가 쉽지 않아 방과후에 학교에서 수업 준비를 한다.

  2) 학생들에 대한 이해의 노력
    (가) 적극적인 학생들의 의견수렴
  학생들의 의견을 듣기 위해 이 교사는 다양한 방법을 사용한다. 학기초에는 학생들의 기본 실력을 테스트하기 위해 학생들에게 간단한 작문과 함께, 직접 영어 수업시간이나 선생님에게 바라는 내용을 종이에 적어내도록 했다고 한다. 여기에서 나온 내용을 토대로 한 학기간의 수업을 계획하고 학생들의 요구사항을 반영할 수 있는 수업을 하고자 노력했다고 한다.
  대학원에서 상담 심리학을 전공한 이 교사는 일과 중에도 수시로 학생들과 상담도 하고 편하게 이야기를 나눌 수 있는 기회를 갖고자 노력한다. 뿐만 아니라 학교 홈페이지(http://www.surak.net)의 상담게시판을 통해서도 학생들이 의견을 올리면 선생님이 그에 대한 답변 글을 달아주기도 하고 학생들로부터 직접을 받아 상담을 한다.
또한 과제 및 영어자율학습, 학습에 관련된 상담 등의 내용 등을 별도로 마련된 영어과 홈페이지(http://surak.englishcare.com)에서 실시하고 있다.

   3) 자기주도적 수업
  이 교사의 수업방식은 전적으로 학생들이 스스로 찾아서하는 수업이다. 학생들은 학교 홈페이지를 통해 수업 전 준비 사항을 확인하거나 자료를 다운 받아 활용한다. 또한 제시된 과제를 확인하고 제출할 뿐 아니라 자신이 제출한 과제물에 대한 평가결과를 직접 확인하고 있다. 수업시간 중에 교사의 역할을 교과에 대한 지식이나 정보를 전달해 주는 전달자의 역할보다는 학생 스스로 공부하는 것을 도와주는 조력자로서의 역할을 더 중요하게 여기고 있다. 수동적으로 받아들이는 수업보다는 능동적으로 사고하고 활동하는 수업이 훨씬 더 학생들에게 도움이 된다고 생각하기 때문이다.

[그림〕 학습 자료실
  4) 중·하위권 학생을 배려한 수준별 수업
  현재로서는 이희경 교사는 수업의 촛점을 중?하위권 학생들의 눈높이에 맞추어서 하고 있다. 학업 성취도는 물론이고 학습에 대한 의욕이 낮은 하위권 학생들의 동기를 유발해서 수업에 참여시키는 것이 관건이라고 생각하고 있다. 또한 모든 수준의 학생들을 만족시킬 수 있는 실현 가능한 수준별 수업을 구상 중이라고 한다.
이 교사의 수업 내용을 구체적으로 들여다보면, 다음과 같이 교재를 구성하여 상?중?하위권의 학습속도를 맞추어 수업을 하기도 한다. 예절문화에 대한 문화학습을 위한 독해내용을 상위권 학생들은 다음과 같이 영어만 있는 카드로 준다. 물론 상위권 각각의 학생들은 각각 다른 예절문화에 대한 내용의 카드를 받게 된다.

〔그림〕 상위 그룹 활동 카드

  중위권 학생들은 카드 뒷면에 그림 힌트가 있는 카드를 받게 된다. 각각의 학생들이 받는 내용은 상위권의 학생들과 마찬가지이다.

〔그림〕 중위 그룹 활동 카드

  하위권의 학생들은 카드 뒷면에 한글 해석과 그림이 있는 카드를 받게 된다. 되도록 뒷면을 보지 않고 스스로 사전을 찾아 의미를 파악할 수 있도록 하지만 아주 저조한 학생의 경우 뒷면의 한글을 참고하여 의미를 파악하고 학습속도를 맞추도록 한 배려이다.

〔그림〕 하위 그룹 활동 카드

  이렇게 의미가 파악되면 한 사람이 문장을 읽으면 관련 그림을 재빠르게 고르는 게임을 그룹별로 하여 하위권 그룹의 학생들의 사기를 올려준다.

   5) 협동수업
  중간고사 영어성적을 근거로 학급을 상(1)?중(2)?하(1)의 세 등급으로 나눈다. 학습해야 할 내용이 정해지면 상위집단의 경우는 좀 더 깊이 있는 심화학습을 하고 하위권학생의 경우는 꼭 필요하지 않은 내용은 감해서 제시한다. 그리고 상위권 집단에서 도우미(helper)가 하위권 집단에 와서 설명을 해 준다. 영어로 된 질문에 대해 적당한 답을 찾는 협동수업에서 상위권 학생보다 중하위권 학생들이 오히려 과제해결 속도나 정확성에서 빠를 때 여러 가지 어려움에도 불구하고 이런 활동을 통한 수업을 하는 것에 대한 보람과 자부심을 느낀다고 이 교사는 전한다.