1.
자료의 내용편성 체재
2. 역할극 대본
3.
역할카드와 상황카드
4. 역할극 동영상을 이용한
학습
I. 일러두기
본 장에 제시된 수준별 역할극 자료는 다음과 같이 내용이 편성되어 있다.
1) 역할극을 위해 제공된 대화 대본에 관련된 내용
대화의 대본을 통해 학습할 수 있는 의사소통 기능과 이에 필요한 영어표현, 대화장소, 대화주제와 상황, 등장인물의 인적사항이 대본과 함께 제시되어 있다. 또한, 역할극 연습을 할 때 참고할 수 있도록 대본대로 한 역할극의 동영상이 제공되어 있다. 이 부분의 내용은 교사들이 수업에 필요한 대본을 선정하는 데 편리함을 제공하기 위한 것이다. 이 부분의 소제목들은 다음과 같다.
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Communicative Function: 역할극을 통해 학습할 의사소통 기능 Key Expressions: 의사소통 기능을 수행하기 위한 표현들 Place of the Conversation: 대화가 이루어지는 장소 Topic and Situation of the Conversation: 대화의 주제, 상황 및 내용 Characters: 등장인물들의 신분, 성별 및 관계 |
위에 제시된 소제목에 이어서 대화대본, 그리고 대본에 따른 역할극 동영상이 제시되어 있다.
2) 대본을 이용한 역할극 영어학습의 준비 및 절차에 관련된 내용
이 부분에는 교사가 제시된 대본을 이용해서 영어수업을 진행할 때 참고할 수 있도록 조편성, 필요한 소품, 학습진행 단계에 따른 조언이 제시되어 있다. 이 부분의 소제목들은 다음과 같다.
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Preparation Grouping: 조편성 방법에 대한 제언 Props: 필요한 소품에 대한 제언 Procedure 1. Brainstorming: 사전활동을 위한 제언 2. Explaining Key Expressions: 학습할 의사소통 기능에 사용되는 표현의 구문 제시 3. Video Watching: 역할극 동영상의 제시에 대한 제언 4. Role Play Practice: 역할극 연습과 관련된 제언 5. Presentation & Feedback/Evaluation: 역할극 발표 및 피드백 제공과 관련된 제언 |
3) 대본을 이용하지 않는 영어학습에 관련된 내용
대본을 이용하지 않는 영어학습을 위해 사용할 수 있는 역할카드와 상황카드가 제시되어 있다. 중급과 상급 수준의 자료에는 우리말과 영어로 된 카드를 제공해서 교사가 필요에 따라 사용할 수 있도록 하고 있다. 초급 수준 자료의 경우에는 영어로 된 카드가 학생들에게 도움이 되지 않는다는 판단에 따라 우리말 카드만 제공되어 있다. 역할카드와 상황카드에 대해서는 다음 장에 더 구체적으로 설명이 되어 있다. 이 부분의 소제목들은 다음과 같다.
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Role/Situation Cards: 우리말/영어로 작성된 역할카드와 상황카드가 제공됨 Korean Role Card English Role Card Korean Situation Card English Situation Card Teaching Tips: 필요한 경우 교사를 위한 조언이 제공됨. |
4) 사후 학습활동 관련 내용
역할극을 마치고 난 후 해당 단원에서 학습한 의사소통 기능이나 영어표현들을 복습, 활용할 수 있는 학습활동이 제시되어 있다. 이 부분에 해당되는 소제목은 "Tips for Variation"이다.
1) 대본에 제시된 대화의 특징
본 자료에 제공된 대본의 대화는 실제성 면에서 두 가지 특징을 가지고 있다. 하나는 시작부분과 본론 부분, 그리고 마무리 부분으로 구성되어 있다는 것이다. 시작 부분은 등장인물들이 대화를 시작하기 위해 인사를 나누거나 상대방에게 말을 거는 부분이며, 본론 부분은 등장인물들이 의도하는 목적을 성취하기 위해 대화를 주고 받는 부분이다. 마무리 부분은 의도했던 의사소통 목적이 이루어진 후 헤어지기 전에 대화를 마무리짓거나 인사를 나누는 부분이다. 대화의 대본을 이와 같이 세 부분으로 구성한 것은 실제성(authenticity)이 있는 대화를 이용해서 역할극을 해야 학생들의 의사소통 능력 향상에 도움이 될 수 있기 때문이다. 사람들이 만나서 대화를 나눌 때 거두절미하고 본론만 주고받는 경우는 별로 없으며, 인사를 나누며 대화를 시작한 후 본론으로 들어가고 그 다음에 마무리짓는 방식으로 대화를 이어간다. 따라서 역할극 대본 역시 그와 같은 대화전개 방식을 반영함으로써, 그런 대본을 이용해서 역할극을 하는 학생들이 대화를 시작하는 방식이나 본론으로 들어가는 방식, 또는 대화를 마무리짓는 방식을 자연스럽게 연습하고 익힐 수 있는 것이다.
본 자료에 제시된 대화의 또 한 가지 특징은 "uh"나 "well" 등과 같이 흔히 filler나 담화표시어(discourse marker)라고 불리는 표현과 "really?" 등과 같이 맞장구 치는 표현들, 그리고 "wow!"나 "man!"과 같은 감탄사를 실제성 있게 사용하고 있다는 것이다. 실제 대화를 관찰해 보면 이런 표현들을 매우 자주 사용하면서 대화를 부드럽게 이끌어 가는 것을 볼 수 있다. 따라서 이와 같은 표현들이 들어 있는 대화를 이용해서 역할극을 함으로써 학생들이 자연스럽게 그런 표현들을 상황에 맞게 적절하게 사용할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 하는 것이 필요하다.
2) 대본의 길이
대본이 대화의 시작부분, 본론부분, 마무리 부분을 모두 갖추도록 구성된 결과, 대본이 길어져서 자칫 학생들의 수준에 따라 소화하기에 부담이 된다고 느껴질 수 있다. 그러나 그런 문제점은 역할극을 단계적으로 하게 함으로써 해결할 수 있다. 즉, 처음에는 학생들이 익혀야 하는 의사소통 기능이 수행된 부분만 발췌해서 역할극을 하는 것이다. 다시 말해서, 대화의 시작부분이나 마무리 부분을 삭제하고 발췌한 부분만 대본으로 이용하는 것이다. 그렇게 해서 학생들이 그 부분을 이용한 역할극을 할 수 있게 되면, 다음 단계로서 시작부분과 마무리 부분을 붙여서 연습하도록 하는 것이다. 시작부분과 마무리 부분은 대개 학생들이 이미 잘 아는 표현들이 사용되므로 학습부담이 별로 없다. 그러므로 일단 본론부분을 소화하고 나면 대본 전체를 이용한 역할극을 하는 데 큰 어려움이 없게 된다.
1) 역할카드
역할카드는 초급수준 자료는 우리말로만 작성되어 있고, 중급 및 상급 수준 자료는 우리말로 작성된 카드와 영어로 작성된 카드가 함께 제공되어 있다. 우리말 역할카드에는 등장인물이 대화를 주고받는 차례에 따라 하는 말의 내용이 평서문으로 제시되어 있다. 영어 역할카드에는 같은 내용이 명령문으로 제시되어 있다. 우리말 역할카드의 내용이 명령체가 아닌 평서문으로 되어 있는 것은 우리말 카드는 평서문으로 작성하는 것이 낫다고 판단되었기 때문이다. 평서문이 어색하게 느껴진다면 교사들이 명령문이나 지시문으로 바꿔서 사용할 수 있다. 초급수준 자료에 영어카드를 제공하지 않은 것은 초급 수준의 학생들은 영어카드를 사용하기 어렵다는 판단에 따른 것이다.
2) 상황카드
상황카드 역시 초급수준 자료는 우리말로만 작성되어 있고, 중급 및 상급 수준자료는 우리말로 작성된 카드와 영어로 작성된 카드가 함께 제공되어 있다. 상황카드의 내용은 등장인물이 어떤 상황에서 어떤 내용의 대화를 나누게 된다는 정보만 제공할 뿐이며, 대화차례 별로 누가 무슨 말을 하는지 자세히 설명하지 않는다. 상황카드에 포함될 대화상황과 내용에 대한 정보를 얼마나 구체적으로 제공할 것인가는 학생들의 수준이나 교사가 의도하는 학습에 따라 달라질 수 있다. 여기에 제공되는 상황카드에는 대화내용을 상당히 구체적으로 밝히도록 하는 것이 학생들에게 더 도움이 될 수 있다는 판단에 따라 그렇게 작성하기로 했다.
1) 역할극 동영상 이용 시 설명할 내용
역할극 동영상은 학생들이 역할극을 할 때 사용할 의사소통 방식을 직접 보고 익힐 수 있다는 점에서 학습에 매우 중요한 역할을 한다. 그러므로 동영상을 이용할 때는 언어적, 비언어적 의사소통 방식 중에서 다음과 같은 점들에 대해 학생들이 주의를 기울여서 익히도록 강조해서 설명하는 것이 필요하다. (언어적 의사소통 방식 중에서 표현의 격식에 관련된 설명은 동영상이 꼭 필요한 것은 아니므로 제외하기로 한다.)
가. 언어적 의사소통 방식
강세 및 억양: 의사소통 기능을 수행하는 영어표현의 강세나 억양이 상황이나 대화상대, 말하는 사람 의 의도에 따라 달라질 수 있는 경우 이에 대해 설명한다.
담화 및 화용: 의사소통 기능을 수행하기 위해서 대화를 할 때 대화상황이나 상대를 고려해서 어떤 방 식으로 대화를 시작하고 이끄는 것이 적절한 것인지, 대화의 마무리는 어떻게 할 것인 지, 상대방의 말에 반응은 어떻게 하는 것이 적절한 것인지 등에 대해 설명이 필요한 경 우 이에 대해 설명한다.
나. 비언어적 의사소통 방식
시선 및 표정: 상황이나 대화내용 면에서 언급이 필요한 시선처리 방법이나 표정이 있는 경우 이에 대 해 설명한다.
손짓: 의미를 가진 손짓이나 상황에 따라 흔히 사용되는 손짓이 사용되는 경우 이에 대해 설명한다.
몸짓: 의미를 가진 몸짓이나 상황에 따라 흔히 사용되는 몸짓이 사용되는 경우 이에 대해 설명한다.
행동: 상황에 따라 설명이 필요한 행동이 있는 경우 이에 대해 설명한다.
2) 동영상 자료 이용 방법
일반적으로 많이 이용되는 동영상 자료 이용방법은 다음과 같다.
1) 영상만 보여주는 방법
동영상의 소리를 줄이고 영상만 보여주면서 등장인물들의 나이나 기분, 등장인물 간의 관계를 짐작해 보게 하거나, 대화내용을 추측해 보게 하는 방법이다. 이 방법은 비언어적 의사소통 방식에 주의를 기울이게 하는 데 효과적이다.
2) 소리만 들려주는 방법
화면의 밝기를 어둡게 해서 목소리만 들려주면서 대화자의 나이나 기분, 또는 대화를 통해 성취하고자 하는 의도를 파악해 보도록 하는 방법이다. 이 방법은 언어적 의사소통 방식에 주의를 기울이게 하는 데 효과적이다.
3) 소리와 영상을 함께 보여주는 방법
동영상을 보여주면서 언어적, 의사소통 방식에 대해 학생들이 생각해 보게 하거나 교사가 설명해 주는 방법이다. 그 외에, 다음과 같은 방법도 사용할 수 있다.
가. 일시정지 기능을 이용하는 방법
동영상을 보다가 중요한 장면 전에 일시 정지를 시키고 다음에 등장인물이 어떻게 대화를 이끌 어가거나 반응할 것인지 생각해 보게 하는 방법이다.
나. 학생들이 자신의 상황에 대입해 보도록 하는 방법
동영상을 보여 준 후 학생들이 본인이라면 어떻게 대화를 나눌 것인지 생각해 보게 하는 방법이 다.