교실수업을위한평가

본 자료는 한국교육과정평가원에서 2007년도에 개발한 ‘초등 초임교사 수업 전문성 발달 지원 자료’ 중 수업오류 사례를 통해 좋은 수업을 배우는 자료로 개발되었다.

달링 하몬드 등(Darling-Hammond, Hammerness, 2005)은 그 동안 무수한 교사교육 프로그램이 개발되고 적용되었으나, 교·사대교육 및 현직교육을 망라하고 실효성있는 교사교육 프로그램을 찾기가 힘들다는 것이다. 그 이유로 그들은 적어도 다음의 세 가지 문제가 신중하게 고려되지 않은 채, 프로그램이 개발되고 적용되는 데 있다고 지적하고 있다.

첫째, 관찰 학습의 문제이다. 교사는 교사가 되기 이전에 학생으로서 수십년을 보내며, 수많은 선생님들의 수업을 관찰하고 학습한다. 학생으로서 학교, 교실, 수업, 교사 등에 대해 기나긴 세월 동안 암묵적으로 수업에 대해 학습한 내용이 불과 몇 년간의 교사교육 기간을 통해 쉽게 바뀌지 않는다는 것이다. 교사교육자들에 따르면, 교사가 자신의 수업행위를 의도적으로 의식하고 성찰하며, 문제가 되는 습관적 행태의 고리를 끊고자 하는 강력한 노력이 수반되지 않는 한, 아무리 양질의 교사교육 프로그램이 투여되어도 의도한 성과를 거둘 수 없다고 한다.

둘째, 실행의 문제이다. 이론 중심의 양성 과정 교육의 문제점이다. 이론을 먼저 배워서 이해하고 연후에 그것을 실제 실천 장면에 적용하는 즉, ‘이론에서 실제로’의 접근으로는 전문가 양성이 어렵다는 점이다(Schon, 1983,1987; 조덕주 외, 2007 재인용). 숀에 따르면 먼저 실제에 대한 반성적 탐색을 통해 실제 사례를 분석하여 이론화하여 그것에서 실천적 지식을 얻어낸 후 실제에 다시 적용시키는 ‘실제에서 이론으로’의 방식으로 말로 전문가가 현장에서 제대로 일을 하는 데에 필요한 능력을 길러주는 접근이라고 한다.

셋째, 수업이 복잡한 활동이란 점을 간과한다는 것이다. 수업이란 관례화되는 부분도 없지 않지만, 많은 부분은 매 순간 교사의 의사결정과 반성을 요구하는 복잡한 활동들이다. 하지만, 대부분의 교사교육 프로그램은 이러한 복잡한 활동에 능숙하고 융통성있게 대처할 수 있는 능력을 길러주지 못한다. 대다수의 프로그램이 “ ～ 에 관한 것”을 말해 주는 것으로 일관하고 있다. 예를 들어, “협동학습의 원리가 무엇이고, 협동 학습 시 모둠 구성은 어떻게 해야 하고...등” 구체적인 사례 제시나 모델 학습의 기회를 제공함이 없이 그냥 원론적이고 일반적인 수준에서 “말해주는 것”만으로는 복잡한 수업활동에 적응해야 하는 교사를 길러내기에 불충분하다는 것이다.

이러한 세 가지의 문제는 교사의 교수 능력 발달을 저해하는 핵심적인 요인들로서 이러한 요인들을 어떻게 극복하게 하느냐가 교사의 지속적인 교수 능력 발달을 도모하는 열쇠가 된다. 관찰 학습으로 습득된 잘못된 교수 행태에 대한 고리 끊기, 이론 위주의 교육에서 탈피하여 실제적 사례나 경험에 터한 실천지 획득하기, 복잡한 교실 상황에서 순간순간의 변화에 적절히 대처하며 모든 학생에게 학습이 일어날 수 있도록 수업을 이끌어가는 능력을 갖추는 일은 쉬운 과제는 아니다.

본 자료는 경력교사가 제시하는 수업 사례를 중심으로, 초임교사들이 갖기 쉬운 관찰 학습의 오류를 확인해 보고, 해당 사례를 분석을 통해 지향해야 실천지를 확인하고 나아가 복잡한 교실 상황에서 유연하게 대처하며 의사결정을 해 나가는 경험을 갖도록 구성하였다. 여러 실천 사례를 접하고, 분석하고, 비교하면서 성찰하는 과정에서 전문가로서 교사가 갖추어야 할 지식과 역량을 획득하게 하는 데 본 자료의 목적이 있다.

본 자료에서 제시하는 수업 사례는 다음과 같은 주제를 중심으로 선정되었다. 이 주제는 2006년에 개발 완료한 ‘수업 전문성 일반 기준(한국교육과정평가원, 2006)’에서 수업 실천 장면과 관련되는 기준 요소를 추출하여 재구성한 것이다.

<표 1> 수업 사례 선정 주제

주제	관련 요소	문제 사례 예시
교과지식	내용이해, 선수관계, 타교과/실생활 관련	교사의 내용지식 오류, 타교과 연계 미숙지 등
내용교수법/지식	내용에 적절한 교수법인가	내용과 유리된 교수법, 학생이해를 고려하지 않은 내용 전달 등
일관성있는 수업설계	학습목표-수업전략-학습활동-자료-평가 등의 일관성; 수업요소 완비	학습목표와 제반 활동이 일관성 있게 연계되지 설계
안전하고 효율적인 물리적 환경	물리적 환경의 안전성, 접근성, 좌석 및 가구 배치, 기자재 활용	위험한 물리적 환경, 접근성이 낮은 환경, 학습활동에 적절치 못한 가구배치, 미숙한 기자재 활용 등
생동감있는 학급 분위기와 학습문화 조성	온화하고 민주적인 학급분위기, 교사-학생/학생-학생의 활발한 상호작용과 존중, 학습문화 조성	경직되고 권위적인 학급분위기, 교사-학생간의 상호작용 부재, 학습이 중시되지 않는 문화 등
효율적인 학급운영과 학생지도	학급운영 절차와 규칙의 적용, 상벌체제, 일관성 있는 행동기준 적용	임의적인 규칙 적용, 관례 부재, 비효율적인 상벌체제 등
동기유발	학습목표와의 연계, 다양성 등	학습목표와 유리된 동기유발, 흥미 위주의 동기유발 등
사전학습/ 지식 활성화	학습목표와 연계된 사전학습; 생활경험, 배경지식 등의 연계	관련없는 전시학습 확인, 학생들의 사전 지식을 연계하지 않은 채 새 학습요소 제시하기 등
학습목표 진술과 제시	가치성, 명료성, 적절한 제시	수업활동과 연관되지 않는 목표, 탐구결과를 알려주는 학습목표 등
수업전략 (내용제시전략)	학습내용에 적절한 방법; 학습목표 달성; 학생이해에 적합, 깊은 이해/사고 촉진 등; 생활경험 연계	교과서적 제시; 학습목표/내용과 무관한 수업전략; 학생 이해를 간과한 내용 제시
학습활동	학습목표 부합; 학습에 몰입; 학생수준 적절성/도전적 등	하는 척하는 학습, 활동만 분주하고 학습이 일어나지 않는 학습 활동, 도전감을 주지 못하는 학습활동 등
자료/매체 활용	학습목표 부합성, 학습 조력	지나친 매체와 자료 남용, 관련없는 자료 제시 등
명료한 지시와 언어사용	지시의 명료성, 언어/신체언어 적절성	불명료한 지시; 음성 문제; 부적절한 시선, 몸짓 등
질문 전략	질문의 질, 빈도, 대기시간, 탐색, 학생참여질문 허용 등	문없는 수업, 대기시간 불충분, 탐색질문 결여, 질문 시 각종 오류 등
모니터링	수업 전 과정의 학생(개별, 집단) 이해 점검	순시만 하는 점검; 학생활동 시 업무보기, 개별학습 모니터링 미비 등
피드백	정확성, 건설적, 구체적 피드백	피드백이 없음; 피드백이 애매함
상황대처	예기치 않은 상황 대처; 특별한 요구학생 지도 등	수업안대로 수업이 이루어지지 않을 때 부적절한 대처; ADHD 학생지도 등
수업조직/구조화	수업의 조직성, 적절한 수업 속도(pace), 일관성있는 수업의 흐름 등	구조가 잘 나타나지 않음; 속도 조절이 잘 안됨; 수업 요소들이 연계되지 못한 채 분절적으로 수업 운영
시간관리	수업시간의 효율적 사용	비수업적 활동 등으로 시간 낭비, 시간 배분이 적절하지 않은 수업 등
학생평가	학습목표-수업내용과 일치되는 평가, 학습지 활용, 포트폴리오 관리와 활용, 실기교과 평가 등	학습목표/학습활동 등과 일치하지 않는 평가, 정보를 제공하지 않는 평가, 평가 기준과 도구가 적절하지 않은 평가 등

단위 프로그램 개발은 수업 경력 10년 이상의 경력을 지닌 우수 수업 교사1)와 그 동안 현장 수업 관찰에 참여해 온 연구진이 함께 수행하였다. 위의 수업 주제와 관련하여 그 동안 자신들이 관찰 또는 멘토링을 해 온 수업을 상기하여 초임교사가 범하기 쉬운 오류가 나타나는 수업 사례를 제시하고, 해당 수업 사례의 문제가 무엇이며, 왜 그러한지, 그리고 그 수업 사례를 개선한다면 어떤 방향으로 수업을 전개해야 하는가에 대한 아이디어를 제시하는 방식으로 구성하였다.

수업 사례는 일정 시간 동안에 일어난 사태를 기술하기도 하고, 한 차시 수업 전반의 개요적 특징을 기술하기도 하였다. 이 자료의 초점은 신규를 포함한 초임교사들이 당연하게 여겨지는 수업 활동들을 일정한 준거(수업주제; 하나 이상일 수 있음)에 따라 문제의식을 가지고 들여다보는 탐색 활동을 통해 자신의 수업을 반추해 볼 수 있는 계기를 제공하는 데 그 의의를 둔다. 선정된 사례들은 초임교사들이 부지불식간에 범하는 수업 오류 사태로 구성하였고, 초임교사들이 짧은 시간을 내어 일별할 수 있도록 간략하게 구성하였다. 단위 프로그램 구성 틀은 다음과 같다.

<표 2> 단위 프로그램 구성 틀

구성 틀에서 볼 수 있듯이 단위 프로그램은 5개의 핵심 요소로 구성된다. ‘주제’, ‘사례’, ‘무엇이 문제인가’, ‘왜 문제인가’, ‘어떻게 개선하나’로 일련의 사례 중심 학습 단계를 따르도록 하였다. 사례에 따라 ‘어떻게 개선하나’의 구체적인 방안으로서 ‘이 수업을 바꾼다면’ 요소가 추가된 것도 있다.

학습자(초임교사)는 차례로 단위 프로그램을 살펴보며 학습해 나갈 수도 있지만, 좀 더 적극적인 학습자는 사례를 우선 보고 어떤 수업 주제에 해당하는가를 모색해 보고, 스스로 ‘무엇-왜-어떻게’의 단계에 따라 분석·성찰한 후에 주어진 자료를 점검해 보는 절차를 따르면 바람직하다. 나아가 관련 수업 주제와 관련하여 자신의 수업을 돌아보는 기회를 가져보면 학습효과가 배가될 수 있을 것이다. 총 67개의 사례로 개발되었다.